近年来，职业教育受到越来越多人的关注，如何办好职业教育，是职业教育进入一个新的阶段后人们关心的问题。今年暑期有幸参加了中高职衔接的国培，与来自不同学校的教育同行通过开展省内参观学习、听取专题报告、分组交流和经验分享形式交流探讨，感悟颇深。

我国职业教育起步较晚，基础较差，大部分学生更倾向于进入普通高校学习，这对我们完善职业教育体系、促进职业教育迈入新阶段造成了巨大的障碍。中高职衔接办学模式整合了预备职业教育和中等职业教育，使这两个等级的教育成为一个完整的体系，缩短了学习年限，使教育资源得到了最大化利用。在教学内容和任务上，它更注重实用性和专业性，同时注意培养学生在高等教育阶段所需的理论水平，所以它所提供的教育计划对那些认知能力相对较高的学生来说更具吸引力。对我国的中高职衔接问题具有一定的借鉴意义。

1、促进院校联盟，实现优势互补。中高职衔接工作应从细节入手，将中高职衔接工作落到实处。政府应该制定更加细化、更具针对性的政策，加强财政投入和监管力度，加强各院校管理自主权，切实解决中高职衔接中所出现的问题。中高职院校作为教育教学的实施机构，更应进行深度的合作与交流，共同制订发展方案，使我国中等职业院校和高等职业院校真正融合，为我国培养高素质高技能型人才开辟一条有效途径。

　　2、加强课程衔接，优化课程体系。为促进学生向更高一级教育水平过渡，荷兰政府提出建立持续学习路径，其核心思想就是建立一个连贯的课程体系。在我国，中等职业教育强调培养技能型和技术型人才，强调学生专业技能的发展，因此在课程设置上，文化基础课程所占比例较少。文化基础课程是提高学生理论水平和职业素养的重要手段，它能够帮助学生更好地适应现代社会的飞速发展。高等职业教育的文化基础课程相对较难，许多中职学生进入高等职业教育后难以跟上学习进度。课程体系的有效衔接是培养高质量高素质人才的关键，中高职课程脱节造成学生的学习困难、学习效率低下，使得中高职衔接流于形式。因此，在设计课程体系时，要注重课程体系的连贯性；在发展学生专业技能的同时，注意提高学生的理论水平。

　　3、增强院校自治权，完善奖惩制度。在中高职衔接管理过程中，“地方教育管理部门、学校教务管理部门、专业承担单位、招生部门、教学督导部门等都有权参与中高职衔接管理。”参与部门众多且各自为政，彼此之间缺乏交流和沟通，从而导致中高职衔接在管理上无章可循，缺少统一规范的指导方案，这种多头管理的局面使得中高职衔接工作无法井然有序地开展并取得期望的效果。因此，应加强中高职衔接委员会的职能，充分发挥委员会协调统筹的作用，明确各部门的职责，使其各行其政，各司其职，制定统一标准，使中高职衔接工作有章可循。

　　4、加强校企合作，实现互利共赢。一方面，校企合作可以为学生提供一个真实的实践环境，将理论知识运用于实践中，帮助学生更好地理解和掌握知识，锻炼学生应对突发状况的能力；另一方面，让学生到企业进行锻炼，可以帮助学生充分了解市场需求，尽早地适应市场变化，使学生在进行职业定位和职业生涯规划时更为理性。我国也应该建立一座沟通职业教育和企业的桥梁，为校企合作提供一个有效的交流平台，实现职业院校与企业之间的良性互动。政府可以出台激励机制，使企业在与院校合作过程中受益，提高企业参与校企合作的积极性。职业院校要加强自身的生产实践能力，积极为企业服务，吸引企业投身于校企合作中，以实现校企双赢。

我们通过这次培训，会在未来的工作中立足所在学校中高职衔接专业课程改革的热点问题、难点问题，结合自身成长发展规划以及学校中高职衔接专业主要发展方向和重点任务，制定明确的研修目标和任务。在理论培训的同时，老师们还针对中高职衔接—课程体系的整合设计、课程标准体系的修订与调整、单元教学设计与实施报告的撰写以及教研活动的设计与组织进行交流和研讨。并对教师专业发展和现代学徒制校企深度合作育人模式进行交流。

                                                                     供稿人：朱正吉